När jag besökte Gustaf Adolfsskolan i Norrköping spelade jag upp två scener tillsammans med Amal Shamoun.
I den första scenen väckte vi starka känslor hos eleverna. Jag uppträdde hårt och osympatiskt, medan Amal var överdrivet snäll och undfallande, ja, nästan mesig.
I den andra scenen möttes vi däremot som jämlikar och behandlade varandra med respekt. Det blev en tydlig lättnad för klassen.
Efteråt samtalade vi med eleverna om de båda scenerna. Tillsammans försökte vi förstå vad som hade hänt, varför vi reagerade som vi gjorde och hur vårt sätt att bemöta varandra påverkade situationen.
– Amal kunde inte stå upp för sig själv i den första scenen, men det kunde hon i den andra och då var Veronica snällare, förklarade en av tjejerna i klassen.
Foto: Veronica Axelsson
Repliker mellan Lumumma och Takete
Arbetet i en annan klass fortsatte med att eleverna skrev en dialog mellan två karaktärer.
Rollspel – olika situationer
Med hjälp av rollspel kan vi lättare förstå och uppleva de båda krafterna som skapar konflikten i en scen. Lumumma som är mjuk och ibland lite för snäll möter Takete som är hård och tuff.
Situationerna där Lumumma möter Takete, Lumumma möter Lumumma och där Takete möter Takete passar alla åldrar. Korten nedan är hämtade ur Pennvässarens kopieringsunderlag nr 19, sid 25 och 26. Fler utgångspunkter till dialoger för rollspel finns där. Det är viktigt att samma elev får gå in i båda rollerna i en och samma situation för att få uppleva känslan som både de mjuka replikerna och de hårda skapar.
Anonym uppläsning med respons
I en annan klass skrev eleverna varsin text i hinderschemat, där slutet skulle bli antingen Lumumma eller Takete. Jag läste upp elevernas texter och berättade om en detalj i varje berättelse som jag fastnat för. Alla texter läste jag helt anonymt. Det var först när jag låtit klassen få veta vad jag tyckte var speciellt viktigt, starkt eller vackert i texten som jag frågade om författaren ville ge sig tillkänna.
Elevberättelse som slutar med Takete
Killen Bob ville köpa en pizza. (längtan/mål)
När han skulle ringa och beställa var telefonen död. (hinder)Bob letade efter laddaren men hittade den inte. (nytt hinder)
Bob kom på att han kunde ladda telefonen med laddaren till klockan. (lösning)
Han ringde och köpte pizzan. Den skulle komma om 20 minuter.
När han öppnade pizzakartongen var det ananas på pizzan.
Bob var allergisk mot ananas. (olyckligt slut som har koppling till början)
Elevberättelse som slutar med Lumumma
Artchi vill börja skolan. längtan/mål)
Men skolan kostar mer än vad familjen har råd med. (hinder)
Artchi tycker allt är hopplöst. Hon har ingen aning om hur hon ska få råd att gå i skolan. (känslan vid hindret)
Hon fick en idé från en bok att sälja teckningar och hon började sälja i sitt kvarter. Men, ingen vill köpa hennes teckningar. (nytt hinder)
Hon går hem och ger upp.
MEN! Hennes syster Crisha har en idé. Hon säljer sina gamla leksaker i kvarteret. (lösning)
Crista väljer att ge pengarna till Artchi, så Artchi kan börja skolan. (Artchi når sitt mål – koppling till början.)
Vi jämställer eleverna
När vi läser upp elevernas texter på detta sätt jämställer vi dem med varandra. För att allt ska fungera bra, behöver uppgiften vara väl avgränsad, kort och tydligt presenterad, så att alla vet vad de ska göra och blir klara inom rimlig tid. I Pennvässaren finns mängder med förslag på korta skrivövningar, modelltexter, som alla har ett speciellt syfte och som lever till att eleverna lyckas, känner sig nöjda och får en stärkt självkänsla.
Lumumma & Takete i Pennvässaren
Kapitel: Karaktärer 79
Hur skapas en fiktiv karaktär? 80
Hur lär man känna sina karaktärer? 80
Isberget 81
A. Lumumma och Takete 82
Ditt eget berättande 82
Övning 26 – Saftimprovisation 84
Reflektion 85
Övning 27 – Lumumma- och Taketeord 85
Övning 28 – Lumummaögonblick 89
Reflektion 89
Dokumentation 89
E. Lumumma- och Taketestämning 130
Ditt eget berättande 130
Introduktion – Spitzi Tjärv 130
Övning 47 – Lumumma- och Taketestämning 132
Respons 133
Lumumma och Takete agerar 133
Lumumma och Takete på bussen 134
